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何克抗《教育技术学》第2版课后答案

[] [] [] 发布人:锦恒学习网   发布日期:2020-03-17 17:23   共 81 人浏览过

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内容简介
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作为何克抗主编的《教育技术学》(第2版)的学习辅导书,本书具有以下几方面特点:

1.整理名校笔记,浓缩内容精华。每章的复习笔记以何克抗《教育技术学》(第2版)这一经典教材为主,结合国内其他著名的教育技术学著作,整理各章的重难点,浓缩了经典教材的知识精华。

2.解析课后习题,提供详尽答案。本书参考大量教育学辅导资料,对何克抗《教育技术学》(第2版)的课(章)后习题都进行了详细的分析和解答。

本书提供电子书及打印版,方便对照复习。

目录
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第1章 教育技术学概述

 1.1 复习笔记

 1.2 课后习题详解

第2章 教育技术的发展历史

 2.1 复习笔记

 2.2 课后习题详解

第3章 教学资源

 3.1 复习笔记

 3.2 课后习题详解

第4章 教学过程

 4.1 复习笔记

 4.2 课后习题详解

第5章 教学系统设计

 5.1 复习笔记

 5.2 课后习题详解

第6章 教学系统开发

 6.1 复习笔记

 6.2 课后习题详解

第7章 教育技术运用

 7.1 复习笔记

 7.2 课后习题详解

第8章 教育技术管理

 8.1 复习笔记

 8.2 课后习题详解

第9章 教学资源与教学过程评价

 9.1 复习笔记

 9.2 课后习题详解

第10章 教育技术的发展与教育改革的深化

 10.1 复习笔记

 10.2 课后习题详解

试读(部分内容)
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第1章 教育技术学概述

1.1 复习笔记

一、教育技术学的基本概念

(一)教育技术研究对象及范畴

1.AECT'94教育技术定义

(1)AECT'94定义

1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义(简称AECT'94定义)的内容为:教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

根据谢弗勒对定义的分类,AECT'94教育技术定义是一个规定性定义。它规定了教育技术的内涵及其理论与实践领域,与其他定义相比,操作性比较强,更便于不同领域的教育技术工作者进行交流。

(2)教育技术的研究对象

教育技术的研究对象是有关的学习过程和学习资源。其中学习过程既包括无教师参与的学习过程又包括有教师参与的学习过程,即学习过程和教学过程两个方面;学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素,它有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等,非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。

(3)教育技术学的研究目标

教育技术学的研究目标是影响并促进学习。

2.教育技术的五个范畴

(1)设计

定义:设计是详细说明学习条件的过程,其目的是为了生成策略或产品。

设计范畴:从设计范畴的理论研究和实际探索的落脚点出发,可将其分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四类。

影响设计范畴的因素:

a.设计者的知识观;

b.学习理论在设计中的运用;

c.新技术对设计过程的影响;

d.系统方法的影响;

e.设计者的经验。

(2)开发

定义:开发是指针对学习资源和学习过程,按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。

开发范畴:从技术发展的历史过程来划分,可将其分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。

(3)利用

定义:利用是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。

范畴:运用范畴包括媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规这四个子领域。

(4)管理

定义:管理是指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。

范畴:管理范畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子领域。

(5)评价

定义:在教育技术领域中,评价是对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。

范畴:评价范畴包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。

教育技术的五个范畴,即设计、开发、利用、管理和评价,既相互独立又相互渗透,其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段,前者的输出是后者的输入,后者的输入是前者的输出。管理和评价则贯穿于上述内容和阶段之中。

3.AECT的'05定义和'94定义的比较

与AECT'94定义相比较,'05定义在以下几个方面有所不同:

(1)“Instructional Technology”的名称被“Educational technology”名称所取代;

(2)“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”;

(3)“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效,并有合适技术(支持)的过程和资源”;

(4)学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为用来促进学习和提高绩效,并有合适技术(支持)的过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

(二)教育技术学定义

1.教育技术学的逻辑起点

教育技术学的逻辑起点应当包括“教育”活动和“运用技术”这两个核心概念,可以把教育技术学的逻辑起点定义为“借助技术的教育”活动。

2.教育技术学定义

“教育技术学(技术化教育学)是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源,来促进学习并提高绩效的理论与实践。”

(三)从教育技术到教育技术学

1.教育技术与教育技术学的关系

教育技术学是当教育技术发展到一定阶段时,逐渐产生专门用于研究教育技术现象及其规律的学科。

2.教育技术学形成研究和实践领域的时间

1972年,美国教育传播与技术协会的“定义与术语委员会”对教育技术进行了定义,标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。

3.教育技术学与教育科学、系统方法、媒体技术之间的关系

教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

(四)教育技术学的学科性质及发展

1.教育技术学的学科性质

(1)教育技术学科理论体系

教育技术学,如上所述也可称为技术化教育学,其理论体系应由三部分组成:

涉及对“教育技术学”意义与作用的认识;

涉及“教育技术学”的基本概念、基本原理、基本研究方法等;

涉及如何运用“教育技术学”的理论、方法去解决教育、教学问题的知识。

(2)教育技术学科课程体系

基础理论部分

基础理论指有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论。

应用科学部分

应用科学是指有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所涉及的方法、策略与操作层面的各种应用科学知识。

2.教育技术的学科发展

教育技术学科应该从深度和广度两个维度来扩展:

(1)先从深度来看,它包括理论和应用两个方面:


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